Качество профессиональной деятельности инженерно-педагогических работников во-многом зависит от уровня организации методической работы в учреждении образования при умелом сочетании ее различных коллективных и индивидуальных форм.
В рамках проведения месячника учебных предметов профессионального компонента 27 апреля в УО «Минский государственный профессиональный лицей №9 автомобилестроения» (филиале кафедры «Профессиональное обучение и педагогика» ИПФ БНТУ), прошел научно-практический семинар на тему: «Структура и содержание урока производственного обучения: современный подход».
В работе семинара активное участие приняли заведующий кафедрой «Профессиональное обучение и педагогика», кандидат педагогических наук, доцент Евгений Петрович Дирвук, заместитель директора по учебно-производственной работе Оксана Васильевна Гришкевич, заместитель директора по производственному обучению Михаил Фёдорович Шарпило, заведующий отделением Александр Иванович Рассеко, мастера производственного обучения лицея (на снимке), инженер кафедры Дмитрий Сергеевич Гапанович (фото и видео сопровождение мероприятия).
На семинаре рассматривались проблемные вопросы, возникающие при планировании уроков производственного обучения.
Известно, что план урока является основным документом, которым должен руководствоваться мастер производственного обучения на протяжении всего урока. Общепринятой формы план урока нет и быть не может, поскольку работа инженера-педагога носит творческий характер. В то же время нельзя не учитывать сложившего отечественного и зарубежного опыта в планировании уроков производственного обучения. Это касается как внешней (организационная часть, вводный инструктаж, текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся, заключительный инструктаж), так и внутренней структуры урока производственного обучения.
«В особенности это положение актуально для молодых специалистов, поскольку у них еще не сложился полноценный стереотип грамотных учебных действий на уроке, а также возможных ответных действий обучающихся в той или иной учебной ситуации», убеждал Е.П. Дирвук.
В первую очереди это касается целеполагания. Обучающая цель урока производственного обучения связана с обучением учащихся конкретным рабочим приемам и действиям по выполнению комплексного учебно-производственного задания целиком (комплексные уроки) или отдельной технологической операции (операционные уроки). При этом в формулировке важно указать, в чем конкретно будет данная цель проявляться. Следует также грамотно формулировать воспитательные, развивающие и методические (при проведении открытых уроков) цели урока производственного обучения.
Целью вводного инструктажа является формирование мастером производственного обучения у обучающихся ориентировочной основы действий по выполнению учебно-производственного задания, включающую смысловую и двигательную составляющую. Следует помнить о недопустимости излишней теоретизации вводного инструктажа и рассматривать только те вопросы, которые связаны с выполнением самого задания. Для теории учебным планом предусмотрены отдельные учебные предметы: «Черчение», «Допуски, посадки и технические измерения», «Специальная технология», «Охрана труда» и др.
На текущем инструктаже обучающая функция мастера производственного обучения несколько смещается в сторону инструктирующей, помогающей, контролирующей (обходы рабочих мест учащихся в целях контроля за своевременным началом работы обучающимися, за соблюдением норм охраны труда, за правильностью выполнения трудовых приемов и операций, за организацией рабочего места, за соблюдением нормы выработки и т.д.). Основная же активность здесь переносится на самих обучающихся, самостоятельно выполняющих задание (исполнительская и контрольная основа действий).
Целью проведения заключительного инструктажа является подведение итогов урока и итоговая рефлексия затруднений, возникших при выполнении учебно-производственного задания.
Было также отмечено, что немаловажным при проектировании современного урока является сочетание оптимальных организационных форм (фронтальная, индивидуальная, групповая), современных активных методов (проектов, кейсов, игромоделирования, проблемного обучения и т.д.) и интерактивных технических средств производственного обучения. При построении цифровой экономики будущего общества в повседневной практике мастеров производственного обучения нормой должно стать использование, наряду с традиционными натуральными объектами и средствами труда, их уменьшенных или увеличенных копий (макетов), рабочих чертежей, также компьютерных средств обучения (электронных учебных пособий, электронных презентаций, электронных видеороликов, инструкционных или инструкционно-технологических карт, электронных тренажеров-симуляторов, веб-камер, виртуальных лабораторий, электронных учебников и т.д., объединенных в электронные учебно-методические комплексы нового поколения), эффективно имитирующих процессы и явления в деятельности того или иного специалиста рабочей квалификации. Парадоксально, но факт, еще 10 лет назад лет назад нельзя было и представить, что в обычном смартфоне можно вместить всю необходимую для учащегося учебную информацию. Очевидно, что сегодня настало время переходить от образования знаний и умений к образованию понимания, т.е. к способам обращения обучающихся с данными знаниями, к формированию их мировоззрения и профессионально-важных качеств личности.
Михаил Федорович Шарпило и Оксана Васильевна Гришкевич от лица администрации МГПЛ-9 автомобилестроения тепло поблагодарили Евгения Петровича Дирвука за участие в семинаре и отметили, что представленные сведения были чрезвычайно полезными и что лицей и далее будет приглашать работников кафедры и, в частности, ее заведующего, в недалеком прошлом самого мастера производственного обучения, на подобные мероприятия.
В свою очередь Евгений Петрович Дирвук также поблагодарил всех присутствующих за активное участие в работе семинара и пожелал им терпения в их непростом, но таком благородном деле воспитания подрастающего поколения, творческого вдохновения, оптимизма, благодарных учащихся.
Участники семинара также сошлись во мнении, что крайне важно и полезно проводить такие семинары с коллегами не только в своем регионе, в своем филиале кафедры, но и в других профессионально-технических учебных заведениях Республики Беларусь.
